На 22 март 1927 г. белият генерал Николай Николаевич Головин основава и ръководи чуждестранните Висши военни научни курсове в Париж, които са своеобразен наследник на Императорската академия на Генералния щаб. През следващите години се откриват отдели на курсовете в редица други центрове на бялата емиграция. Тези курсове официално престанаха да съществуват едва след избухването на Втората световна война. Каним ви да се запознаете с историята на тези курсове. Текстът е взет от сборника "Руската армия в изгнание".
Тъй като останките от Бялата армия заминаха в чужбина, нейното командване започна да мисли за възможно бъдеще. Всички бяха убедени, че съветското правителство няма да може да остане дълго в Русия. Рано или късно ще бъде свален. И както в края на 1917 г. ще царува анархия. Тогава руската армия, връщайки се в родината си, ще се ангажира не само с установяване на ред, но и с възстановяване на военната мощ на руската държава. Това възстановяване на военната мощ и цялостна реорганизация на Червената армия биха изисквали голям брой офицери, достатъчно добре запознати както с опита от Първата световна война, така и с влиянието му върху военната наука. Освен това офицерите е трябвало да повлияят на образованието на новия офицерски корпус, тъй като командният състав на Червената армия, при условията на нейното набиране и обучение, като цяло може да не е подходящ за това.
След като армията замина в чужбина, генерал Врангел имаше на разположение малко офицери с висше военно образование. И той напълно осъзнаваше, че при липса на обучен офицерски състав би било невъзможно да се установи ред в Русия, а още по -малко да се възстанови военната й мощ. Затова още през 1921 г., когато започва да прехвърля части от армията си от Галиполи и от Лемнос в славянските страни, генерал Врангел планира да открие в Сърбия, в Белград, Руската академия на Генералния щаб. След това се обърна към генерал Н. Н. Головин с предложение да организира такава академия и да поеме нейното ръководство.
Генерал Головин представи на генерал Врангел непоследователността на подобно начинание, като посочи, че опитът от изминалата световна война все още не е проучен, не са направени изводи от него, няма наръчници за изучаване на този опит. Освен това няма достатъчно обучени лидери, на които да бъде поверено преподаването. Генерал Врангел се съгласи с тези аргументи и възложи на генерал Головин да подготви всичко необходимо за откриването на академията.
След като получи предложение да подготви откриването на Висшето руско военно училище в чужбина, той се зае с този въпрос с цялото си сърце. Тази подготовка вървеше в две посоки. На първо място, беше необходимо да се състави основната научна работа, която да изложи подробно бойния опит, натрупан от всеки вид оръжие по време на Първата световна война, както и всички промени, причинени от този опит, както в организацията на въоръжените сили на държавата и във вътрешната й политика в мирно време. Тази научна работа, озаглавена „Мисли за структурата на бъдещите въоръжени сили на Русия“, е съставена от генерал Головин с прякото участие на великия княз Николай Николаевич. Генерал Головин, след като проучи всеки въпрос, представи на великия херцог чернова на всяка глава и текстът беше прочетен от тях два пъти. На първо четене Великият херцог прави промени от фундаментален характер, а на второто е установено окончателното издание. Великият херцог искаше тази работа да бъде ръководен инструмент за подобряване на военните знания на офицерите от руската армия в чужбина, както и за обучение на млади хора, които са получили средно образование в чужбина и които искат да се присъединят към редиците на офицерите на бъдещата руска армия.
Едновременно с тази работа генерал Головин пое втората задача - подготовка за откриването на Висшето военно училище. Той потърси и обучи хора, които биха могли да станат както професори, така и адютанти. И двете трябваше да осигурят правилния научен живот и напредък на такова училище. Очевидно за тази цел генерал Головин с помощта на генерал Врангел основава военни самообразователни кръгове в центровете на руската военна емиграция, на които са изпратени отделни отпечатъци от главите на основната му работа. Скоро тези кръгове бяха обединени в „Курсовете за висше военно самообразование“. През 1925 г. броят на такива кръгове достига 52, с над 550 участници.
През 1925 г. великият херцог Николай Николаевич става глава на руската емиграция. Той увеличи материалната подкрепа за кореспондентските военни научни среди и взе активно участие в подготовката за откриването на Висшите военни научни курсове в Париж.
Около пет години активна научна работа на генерал Головин бяха необходими за подготовката на основното ръководство - книгата „Мисли за структурата на бъдещите въоръжени сили на Русия“. В тази работа е ясно представено цялото влияние на опита от Първата световна война върху военната наука и върху свързания с нея опит за реорганизация на военни части от всички видове оръжия. Едва когато генерал Головин завърши тази работа, върховете на руската военна емиграция създадоха увереност, че научните данни за изучаване на всички промени във военната наука и за организацията на различни видове оръжия са достатъчно развити и са добра основа за изучаване разпоредбите на най -новата военна наука. Що се отнася до броя на офицерите, които биха искали да завършат пълен курс по военни науки, широкото участие на офицерите в кръговете на висшето военно самообразование даде възможност да се мисли, че броят на желаещите да се запишат във Висшето военно научно курсовете биха били повече от достатъчни. Великият херцог, след като получи доверие както в достатъчна теоретична подготовка за откриването на курсовете, така и в това, че ще има достатъчно слушатели, даде своето съгласие за това.
В Но генерал Головин реши да се увери в това на практика. В началото на зимата на 1926-27 г. генерал Головин решава да изнесе пет публични лекции на срещата в Галиполи в Париж за Първата световна война. Тези лекции се оказаха събитие в живота на руската военна емиграция. Още от първата лекция залата на събранието в Галиполи беше препълнена. Слушателите застанаха не само по пътеките на залата, но и изпълниха коридора пред залата. Същото се случи по време на следващите лекции. Беше очевидно, че слушателите възприемат предложения материал с голям интерес. Този интерес създаде увереност, че ще има достатъчно студенти, когато се открият Висшите военни научни курсове в Париж. След съответното „съкровище на генерал Головин, Великият херцог даде съгласието си за откриването на тези курсове. Давайки съгласието си, Великият херцог, сред основните заповеди, направи следните три.
1) Регламентът за курсовете трябва да бъде правилник за бившата императорска Николайска военна академия, изменен през 1910 г., а тези, които са завършили курсовете, имат право да бъдат считани за Генералния щаб на бъдещата руска армия.
2) За да подчертае колко близо до сърцето му е създаването на Висшите военни научни курсове, Великият херцог решава да включи монографа на Великия херцог с императорската корона в академичната значка, присъдена на тези, които успешно са завършили курсовете. Назовете курсовете: „Чуждестранни висши военни научни курсове на генерал Головин“.
Целта на това емигрантско военно училище беше да предостави на руските офицери в чужбина възможността да получат висше военно образование; да подпомага работата на обучението на персонала в руската военна наука на нивото на съвременните изисквания и да разпространява военни знания сред руския Общ военен съюз. Още в края на третата лекция генерал Головин обяви решението си да открие в близко бъдеще Висшите военно-научни курсове в
Париж. Всички служители, желаещи да се запишат в тези курсове, трябваше да представят отчет за записването си в броя на студентите преди определен срок. Към този доклад беше необходимо да се приложи информация за преминаването на службата и препоръката на командира на поделението или висш представител на неговата част или формирование.
При откриването на курсовете всички офицери, завършили военни училища по време на войната, бяха записани като валидни слушатели. Тъй като доста голям брой доклади са подадени от офицери, про. изключен от доброволците за отличие, генерал Головин незабавно създава военни училищни курсове за тях, завършването на които им дава право да се запишат във Висшите военни научни курсове. Двама студенти от военни училищни курсове, които са имали висше гражданско образование, са приети едновременно в курса на Висшите военни научни курсове като доброволци, така че с приключването на курсовете на военното училище те автоматично стават истински студенти от Висшите военни научни курсове.
Впоследствие младите хора, които са получили средно образование в чужбина и са членове на руски младежки организации, постъпват във военните училищни курсове. Много от тях, след като завършиха военни училищни курсове, се преместиха в редиците на студенти от Висшите военни научни курсове. Със заповед на председателя на Руския генерален военен съюз, генерал Милър, завършилите военни училищни курсове бяха удостоени с чин втори лейтенант.
До пролетта на 1927 г. подготвителната работа за организирането на Висшите военни научни курсове е завършена и на 22 март 1927 г. генерал Головин тържествено ги открива с встъпителната си лекция.
Организацията на Висшите военни научни курсове се основаваше, както посочи великият княз Николай Николаевич, организацията на Императорската Николаевска военна академия. Целият курс е проектиран за четири и половина до пет години и е разделен на три класа: младши, старши и допълнителен. В клас младши в рамките на подразделението се изучава теорията на военните операции. В същото време се изучават тактиките на оръжията и други военни дисциплини, познаването на които е необходимо, за да се разберат и разрешат много въпроси, които възникват при подробно проучване на бойните действия на дивизията. В старши клас се изучава използването на дивизии в корпус и в армията. И накрая, в допълнителния клас се преподават дисциплини от по -висок порядък в национален мащаб, с други думи, стратегия и свързани с тях въпроси.
По време на работата на генерал Головин върху книга за структурата на въоръжените сили на Русия, цялата научна информация, по -точно онези военни научни дисциплини, чието знание е необходимо за всеки офицер от Генералния щаб за решаване на всякакви въпроси в бързо променяща се военна ситуация постепенно стана ясно. Колко широк е обхватът на различна информация, която е полезно да се знае за всеки офицер от Генералния щаб, особено заемащи висок пост, показва следният списък с военни научни дисциплини и ръководители, на които е възложено да ги преподават по различно време:
1) Стратегия - професор генерал Головин
2) Пехотна тактика - професор полковник Зайцов
3) Кавалерийска тактика - генерал Доманевски160, генерал Шатилов, генерал Черячукин161
4) Артилерийска тактика - генерал Виноградски162, полковник Андреев
5) Тактика на ВВС - генерал Баранов
6) Бойна химия - полковник Иванов163
7) Теренно военно инженерство и тактика на техническите войски - генерал Ставицки164, капитан Петров165
8) Обща тактика - професор полковник Зайцов
9) Висша тактика - професор полковник Зайцов
10) Преглед на класическите тактически учения - генерал Алексеев166, професор полковник Зайцов
11) Снабдяване и логистична служба - генерал Алексеев
12) Служба на Генералния щаб - професор генерал Головин, професор генерал Рябиков167
13) Служба на автомобилни войски - генерал Секретев168
14) Радиотелеграфна служба - полковник Трикоза169
15) Военно -инженерна отбрана на държавата - генерал Ставицки
16) Руска военна история - полковник Пятницки 170
17) Съвременното състояние на военноморското изкуство - професор адмирал Бубнов171
18) Обща история на световната война 1914-1918 г. - професор генерал Головин, генерал Доманевски, професор полковник Зайцов
19) История на най -новото военно изкуство - професор полковник Зайцов
20) Военна психология - генерал Краснов172
21) Военна география - полковник Архангелски
22) Структурата на въоръжените сили на основните европейски държави - почетен професор генерал Гулевич 173
23) Война и международно право - професор барон Нолде
24) Война и икономическият живот на страната - професор Бернацки
25) Мобилизиране на промишлеността по време на Великата война и подготовка за бъдеща мобилизация - И. И. Бобариков 174.
Изучаването на всички тези дисциплини се основаваше на идеята, че знанието за военен човек има стойност само когато знае как да го приложи. Следователно курсовете не само се опитват да разширят менталните хоризонти и да изяснят знанията на слушателя, но и го научават да прилага тези знания, когато се създаде подходящата среда. Това умение се постига чрез използване на приложен метод, когато учениците изчерпателно изучават въпросите, предложени от лидера, предлагат едно или друго оригинално решение и след това изслушват критиките към лидера и техните колеги. Така че те постепенно свикват да обхващат изчерпателно въпроса и бързо да намерят едно или друго решение. Завършването на обучението по този метод е военна игра, в която участниците по решение на всеки ход на играта показват степента на своята подготовка.
Генерал Головин смята, че обучението на ученик и в трите класа ще изисква до 800 часа обучение. Половината от тези часове, тоест 400, ще бъдат изразходвани за слушане на задължителните лекции. Останалите бяха предназначени за разговори, семинари, решаване на тактически проблеми и накрая за военна игра. Задължителните открити лекции, на които всеки член на Общия военен съюз беше допуснат наравно със студентите от курсовете, се провеждаха във вторник от 21 до 23 часа. Практическите занятия, които бяха разрешени само за участниците в курса, се провеждаха през същите часове в четвъртък. С това изчисление използването на планираните учебни часове трябваше да отнеме 50-52 месеца.
През месец март 1927 г., по време на откриването на курсовете, помощникът на главния ръководител по бойни и икономически въпроси генерал -лейтенант М. И. Репиев175 събра повече от сто доклада за офицери, желаещи да получат висше военно образование. Генерал Головин преди всичко избра докладите на офицерите, направени от доброволците. Той предложи на тези офицери да постъпят по -рано във военните училищни курсове и след полагане на офицерския изпит, правото да влязат в младши клас на Висшите военни научни курсове.
Останалите офицери бяха разделени на 6 групи и всяка такава група представляваше, като че ли, отделен клас. Група А-1 се състоеше изключително от кариерни офицери, повечето от които вече бяха в чинове на щабни офицери, които вече бяха работили две години под ръководството на генерал Головин в заочните висши военни самообразователни среди. Той включваше и генерали, които искаха да вземат курс по висши военни науки, както и двама доброволци, тъй като те имаха висше гражданско образование. Групи А-2 и А-3 бяха съставени от кариерни офицери, които не участваха в заочни военни кръгове за самообразование. Групи А-4 и А-5 включваха офицери, завършили военни училища по време на Великата война, и накрая група А-6 се състоеше от офицери, завършили военни училища по време на Гражданската война.
Генерал Головин смята, че джентълмените лидери трябва да вземат предвид общата подготовка на учениците и съответно да направят някои различия в методите на преподаване и в техните изисквания, като строго остават в рамките на преподаването. За да опознаете по -добре слушателите, по време на всеки урок се препоръчваше да ги призовавате към разговор и да го провеждате по такъв начин, че да формирате представа как слушателят разбира този предмет и доколко го усвоява. Лидерите трябваше да се уверят, че студентите усвояват тази военно-научна дисциплина не чрез наблъскване, а чрез съзнателно възприятие. И накрая, лидерите, разглеждащи различни въпроси по време на практически упражнения, трябва да бъдат особено тактични към мненията и решенията, изразени от слушателите, да избягват да настояват за тяхното решение, така че слушателите да нямат някакъв задължителен шаблон или шаблон за решаване на издълбани видове въпроси.
След десет месеца обучение главният водач на 15 декември 1927 г. помоли господата на водачите да му представят до 1 януари 1928 г. оценка за успеха на участниците в практическите занятия на Висшите военни научни курсове. Те трябваше да ги оценят в пет степени: 1) отличен, 2) добър, 3) справедлив, 4) незадоволителен и 5) напълно незадоволителен. Мениджърите трябваше да допълнят всяка оценка с няколко думи, които я характеризират по -точно. Същите лидери, които завършиха домашното, трябваше да обосноват тази оценка въз основа на домашната работа. При тази оценка, господа, водачите трябваше да вземат предвид не само знанията, придобити от слушателя, но и степента на неговото общо развитие, интереса към военните дела, решителността и способността да мисли.
Тази оценка, предоставена от господата от ръководителите, позволи на ръководителя на курса да формира известно мнение за всеки студент.
От първия ден на откриването на курсовете уроците продължиха както обикновено. Но за много ученици редовното посещение на часовете беше твърде много за тях. В крайна сметка, едновременно с научните изследвания, беше необходимо да се навие не само личният живот, но - за семейните - и за издръжката на семейството. Следователно младшият клас беше един вид филтър: всички, които не можеха да се справят със съучениците си, отпаднаха. Имаше около половината от тях в младши клас на всеки курс.
Курсовете бяха толкова успешни, че вече на четвъртия месец от съществуването си, главният водач се обърна към лидерите на господата с предложение да разработят текста на домашния проблем в рамките на две седмици. Този текст трябваше да бъде разделен на следните заглавия: а) обща задача, б) конкретни задачи за всеки от зададените от него въпроси, в) инструкции за това какво трябва да направи решаващият за всеки от въпросите. След това, на 2 юли 1927 г., беше установен точния ред за това как трябва да се раздават проблемите за решаване у дома, когато учениците трябва да представят решения; след това редът на индивидуалния анализ и накрая общия анализ. Беше посочено, че индивидуалните дискусии трябва да бъдат възможно най -кратки, тъй като на всяка група се дава само една практическа сесия. Лидерът в индивидуалните дискусии играе пасивна роля, насърчавайки аудиторията към кратки дебати, които, наред с други неща, могат да показват известни недостатъци в лекциите му.
Общият анализ отнема само една двучасова лекция. Трябва да започне с четене на проблема и решението, което беше взето от самия лидер със същите подробности, които се изискваха от слушателите, тъй като всички писмени отговори и заповеди бяха прочетени и също така беше показано на картите, че слушателите трябва за показване на проследяваща хартия. Във втората част на общия анализ мениджърът трябва да посочи други възможности за решаване на този проблем. Но трябва да се направи по тактичен начин, така че публиката да не мисли, че им се налага шаблон.
В третата част на общия анализ мениджърът се спира на грешките, които е срещнал при вземането на решения. Това указание трябва да бъде придружено от обяснение на онези въпроси от теорията, чието лошо усвояване доведе до тези грешки. Генерал Головин почти винаги проверяваше във всеки детайл всеки тактически проблем, както и решението на този проблем от лидера, преди да предложи решение на слушателите.
През пролетта на 1928 г. започва да наближава времето за преминаване на 1 -ва година от младши клас в старши. Сред слушателите възникна въпрос какви тестове и проверки на знанието ще определят този преход. - В заповедта на главния ръководител на курсовете от 27 февруари 1928 г. е посочено, че тези тестове ще се състоят от: а) репетиции, б) военна игра и в) отчетна тактическа задача с устно обяснение.
Репетициите бяха създадени по искане на самите студенти, които изразиха желание знанията по всички курсове да бъдат проверени преди военната игра. Репетициите трябва да се провеждат пред панел, председателстван от главния ръководител на курса или негов заместник. Програмите за всяка репетиция ще бъдат разделени на 15 - 20 билета, представляващи основните въпроси, на които слушателят ще трябва да отговори, след като ги обмисли. Ето защо, когато съставяте програма, трябва да обърнете внимание на факта, че съдържанието на билета е програма на отговора, който се очаква от слушателя на основния въпрос, зададен в билета.
Целта на репетицията е да се провери доколко съзнателно учениците са научили военно-научните дисциплини, които са изучавали. Редът на репетицията беше следният. Следващият слушател, взел билет, в който е изброен основният предложен му въпрос, обмисля и подготвя отговор на отделна маса, използвайки наръчниците, взети със себе си, за половин час. След това, представяйки се пред комисията, той трябва в рамките на 15 минути напълно, но за кратко, да докладва пред комисията. След това отделни членове на комисията задават на слушателя нестабилни въпроси.
Докато слушат този доклад, членовете на комисията трябва да обърнат внимание на факта, че това не е просто преразказ на съответните пасажи от ръководството, а би представлявало основателно разглеждане на основния въпрос, макар и с личните заключения на слушателя.
Отговорът беше оценен със следните оценки: отличен (12), много добър (11), добър (10-9), доста задоволителен (8-7), задоволителен (6). В случаите, когато отговорът е незадоволителен, слушателят се обявява за повторен изпит.
За да даде възможност на най -високите чинове на руската армия да се запознаят с работата на Висшите военни научни курсове, генерал Головин покани генерали Е. К. Милър и Постовски 176; на репетиция за тактиката на пехотата - генерали А. П. Кутепов и Холмсен177; на репетиция за кавалерийска тактика - генерали Шатилов и Черячукин; на репетиция за артилерийска тактика - генерал княз Масалски178; на репетиция за тактиката на военновъздушните сили - генерал Степанов179 и полковник Руднев180; на репетиция за полево военно инженерство - генерал Behm181.
В края на октомври 1928 г. е обявен нов прием на студенти в прогимназиалния клас на Висшите военни научни курсове. На 7 ноември 1928 г. генерал Головин дава следната заповед: „Отворих нов клас за младши. Занятията по него ще се провеждат по същите програми и в същия обем, какъвто беше случаят с първия състав на редовните студенти. Някои от промените, които съм принуден да направя поради финансови ограничения, са следните: учениците от сегашния младши клас ще слушат лекции във вторник заедно със старшите. За тях в понеделник ще се провеждат специални часове за програмата за младши клас.
Тези дейности трябва да бъдат: а) разговори за естеството на лекциите и б) упражнения върху картата. Като се има предвид това, увеличих броя на такива класове в сравнение с предишния курс."
Задължителното присъствие на всяка обща лекция от всички участници в курса във вторник започна да придава на последния много специален характер. Тези лекции като че ли започнаха да отпадат от общата система за преминаване на военни науки. Темите на лекциите във вторник бяха предимно нови въпроси и теории, основани както на военния опит, така и на подобрения в оръжията, подредени в най-новата военно-научна чужда литература. На тези лекции по -късно бяха разгледани и произведенията на офицери, завършили Висшите военни научни курсове. И така, I. I. Бобариков, от името на заслужилия професор генерал А. А. Гулевич, изследва работата на промишлеността в Русия и Франция по време на войната през 1914-1918 г. и изнася две лекции за историята и опита на тази мобилизация. Той също така, от името на генерал Головин, проследи влиянието на произведенията на генерали Маниковски и Святловски, както и на други съветски изследователи, върху разработването на планове за първия и втория петгодишен план. Трябва да се отбележи, че през 13 -те години от официалното съществуване на курсовете, нито една от лекциите, изнесени във вторник, не беше повторена за втори път.
Широката посещаемост на тези лекции от некурсови, така да се каже, „външни“военни студенти позволи на генерал Головин в разговор с ръководителя на военно-научните курсове в Белград, генерал Шуберки182, непредпазливо да каже, че курсовете в Париж са вид народен университет. Генерал Головин имаше предвид военните знания, придобити от външни военни посетители на лекции във вторник. Генерал Шуберски прие този израз буквално. Затова в книгата си („На 25 -годишнината от основаването на Висшите военни научни курсове в Белград“, стр. 13) той казва: „На първото заседание на Комитета за обучение беше решено да се организират курсовете на моделът на бившата ни Академия. По този начин организацията на Белградските курсове се различаваше от Парижките, организирани на базата на Народния университет”. С такава представа за курсовете в Париж е напълно нормално да се твърди, че „съставът на участниците в курса … се състоеше … също от цивилни, ако те бяха препоръчани от военните организации“(Пак там: 9). Това, разбира се, би било нормално в популярен университет, но, както бе споменато по -горе, в парижките курсове нямаше такова нещо. При среща с генерал Шуберки един от ръководителите доказа, че парижките курсове се различават от белградските само с една допълнителна лекция седмично, която по темата си не засяга посредствените въпроси, които понастоящем се изучават в курсовете. Генерал Шуберски призна грешката си.
Единственият недостатък на курсовете в Париж беше липсата на изследвания и репетиции за курса за действията на бронираните войски през първите години от тяхното съществуване. Това положение се дължи на факта, че Русия всъщност се оттегли от войната почти веднага след революцията от 1917 г., а армията й имаше само първите бронирани машини. Тя не е знаела за по-късни теренни превозни средства или проследяващи танкове, както и за въпросите за тяхното използване и тактика. Масовите танкови операции на Западния фронт започнаха много по -късно от Февруарската революция. Техният опит и заключенията от него бяха много противоречиви. Този дефект е коригиран през 30 -те години от професор полковник Зайцов. Той се зае с изучаването на нови начини в теорията на военното дело и по -специално с произведенията на британския военен учен и специалист по бронирани сили, генерал Фулър. През 1936 г. има 8 лекции от професор полковник Зайцов на тема: „Нови начини във военното дело - бронирани войски“. Те бяха включени в броя на общите лекции, тоест бяха предназначени за слушатели и от трите класа: младши, старши и допълнителен. През 1938 г. са проведени още 5 лекции на същата основа (за всички студенти от курсовете) на тема: „Тактиката на бронираните войски“. Лекциите на професор полковник Зайцов привлякоха най -голямо внимание на публиката. В същото време части от механизираните войски бяха запознати със задачите на военната игра за студенти от курсовете.
Междувременно висшите военни ръководители на френските и британските въоръжени сили проявяват недостатъчен интерес към теориите на генерал Фулър до 1939 г. А войските на западните сили навлязоха на бойните полета през 1940 г. с голям брой танкове, но с напълно остарели основи на танк тактиката. Големи формирования от германски танкове с новата тактика бързо спечелиха пълна победа над войските на англо-французите.
Много сериозен тест за придобитите от слушателите знания е двустранната военна игра, за която са разпределени 25 урока. Тази игра се състоя, когато висшият клас на курсовете завърши изучаването на висша тактика. Това беше извършено по следния начин: целият старши клас беше разделен на две групи. Всеки от тях имаше нагнетен медиатор - опитен висш лидер. До началото на играта шефовете избират бойно място на картата, което да съответства на задачата, на която искат да базират играта. След това за всяка група беше подготвена информация, която позволи на всяка група да формира определена представа за врага, както и да разбере съществуващата ситуация и в съответствие с тези данни да вземе едно или друго решение. Посредникът на тази група определя различни позиции между участниците, започвайки от командира на това по -висше звено и завършвайки с тази, която последният член на групата ще заема. Тогава посредникът ги кани - започвайки от командира на формированието и завършвайки с последната заета позиция - да напишат, според позицията на всеки, заповеди и заповеди. Всичко това трябва да приключи до края на сесията, когато се предаде на посредника. Двамата посредници на страните изучават съвместно работата и определят какво би могло да бъде забелязано от разузнаването или по някакъв друг начин във връзка с другата група, както и онези действия на двете групи, които биха могли по някакъв начин да повлияят на ситуацията. В следващия урок медиаторите, след като са анализирали индивидуално решението, заповедите и заповедите, отново преразпределят позициите и се препоръчва всеки път да се прехвърлят участниците от една позиция на друга. След това им се дава нова информация за врага. Членовете на групата трябва да напишат всички поръчки и нареждания, като вземат предвид новите данни за ситуацията. По време на играта груповите посредници произвеждат лека, индивидуална критика на грешките, както при основното изпълнение на командната задача, така и при формулирането на заповеди и заповеди.
Първоначално е трябвало, след приключване на тактическа задача или военна игра, да се направи полева обиколка до местата, където теоретично се е състояла тази задача. Но първото пътуване до района на Villers-Cottrets привлече очевидното внимание на жандармерите; Генерал Головин реши да не прави повече такива пътувания.
При преминаване от старши клас към допълнителни студенти учениците трябваше да преминат през репетиции: 1) във военно-инженерната защита на държавата, 2) по история на военното изкуство и 3) в по-висша тактика. Помощниците на тези репетиции бяха: във военно -инженерната отбрана на държавата - генерал Бем, и в по -висша тактика - генерал Милър.
Репетицията за първата година в историята на военното изкуство беше отменена, тъй като лекциите все още не бяха изнесени. Освен това ролята на изпитание са играли решения по време на военна игра в класната стая и у дома: в тактиката, в службата на Генералния щаб и в снабдяването и тиловите служби, в задачата за докладване на корпуса.
Докато първата година завършваше изучаването на науките, които бяха част от програмата за висши класове, и се готвеше за прехода към допълнителния клас, генерал Головин в заповедта си от 8 май 1929 г. въвежда голяма писмена работа в програма от допълнителен клас,не повече от 20 страници по размер. Това произведение трябва да има характер на самостоятелна творческа работа на слушателя. Всъщност той замени устната „втора тема“от курса на Императорската Николаевска военна академия. Във Висшите военни научни курсове тази тема ще бъде чисто писмена работа. В заповедта са посочени и причините за такова отклонение от програмата на академията. Причините са следните: 1) пролетните репетиции показаха способността на слушателите да правят устни презентации, 2) по -лесно е да се прецени развитието и знанията на слушателя по писмената работа и 3) организирането на такива устни презентации за всеки слушател ще изисква много време, както и разходи за наемане на зала.
Всеки лидер трябваше да представи десет теми за всеки от курсовете, които преподава до 20 май 1929 г. Тези теми трябва да се отнасят до най -новите проблеми. Представените от слушателите произведения по тези теми ще бъдат разгледани от генерал Головин и ръководителя, който даде темата. Темите трябва да бъдат избрани и формулирани така, че слушателят да може да се ограничи до един или два наръчника. Тези писмени произведения са тест за способността на слушателите да изучават независимо всяко класическо или ново военно печатно произведение.
И накрая, специална инструкция регламентира производството на специален финален тест за стратегия, висша тактика и службата на Генералния щаб. Този тест има за цел да провери способността на кандидата да мисли независимо в тези области на военните знания. Основната част от това е 15-минутна презентация по конкретна тема, дадена на изпитващия няколко дни преди това. Този доклад трябва да представя изводите на слушателя от конкретния случай, даден в темата. Препоръчително е, когато отговаряте, да представите диаграми, картограми и таблици. Оценката ще се фокусира върху богатството на нейното съдържание, формата на презентацията, яснотата на мисълта, изпъкналостта на съдържанието и точното използване на предвиденото време.
В края на този доклад на слушателя и след инструкциите, дадени от главния ръководител, на слушателя ще бъдат зададени няколко нестабилни въпроса за стратегиите, висшите тактики и службата на Генералния щаб. Отговорите, дадени на проверяващите, ще бъдат оценявани не от гледна точка на фактическата страна, а от гледна точка на разбирането на съвременната теория за военното изкуство. Разпределението на темите между изследваните ще се извършва чрез жребий. Присъствието на тестовете е задължително за всички ученици от допълнителния клас, дори и тези, които не изпитват този ден.
Заключителният изпит за първата година беше много тържествено обзаведен. Около главния ръководител на професора генерал Головин се събраха: заслужилият професор на Императорската Николаевска военна академия, генерал Гулевич, още двама общи професори на академията, бившият ръководител на Императорската военноморска Николаевска академия, адмирал Русин183 и главните генерали на Общият военен съюз: генерал Е. К Милър, генерал Ердели, генерал Постовски, генерал Шатилов, генерал княз Масалски, генерал Кусонски, генерал Суворов184. Така изпитната комисия се състоеше от четирима преподаватели, специалисти във висшето военно образование и редица генерали, завършили Военната академия преди Първата световна война и следователно бяха добре запознати с програмата и изискванията, които бяха наложени на офицерите - студенти от тази академия.
Генерал Головин следи много внимателно работата на всеки студент и много преди края на курсовете им очертава кой от тях може да бъде способен за по -нататъшна научна работа. Най -добрите от тях бяха разпределени в отделите веднага след завършване на курсовете, а след година -две, след изпълнение на различни работи и тестова лекция, бяха разпределени в отделите. Това бяха: полковник Пятницки, полковник Кравченко, полковник Прокофиев185, щаб капитан Яновски186, щаб капитан Конашевич187, щаб капитан А. В. Осипов 188, лейтенант Кузнецов 189, подпоручик Галай190, Бобариков, Хволсон191 и Власов192.
Като цяло генерал Головин си поставя задачата не само да помогне на желаещите да получат висше военно образование, но и да подготви хора, които биха могли в случай на промяна в политическата ситуация да се върнат в Русия, да издигнат Висшето военно училище там до правилната височина.
Организацията в Париж на Висшите военни научни курсове с програмата на Академията на Генералния щаб не можеше да не привлече вниманието на съветското правителство. Има всички основания да се смята, че един от студентите от 1 -ва година, щабен офицер, който според него е избягал от Съветска Русия през 1923 г., е посетил целия курс, успешно е издържал всички работи и изпитания, е експулсиран една или две седмици преди това от списъка на курсовете и след това изчезна безследно от Париж - беше изпратен на курсовете от съветското правителство. Това предположение е още по -обосновано, защото скоро информационният лист на Организацията на великия херцог Кирил Владимирович уведоми всички свои членове, че този офицер от щаба е съветски таен агент.
Трябва също да се припомни, че през първата година от съществуването на курсовете, когато класовете се подобряваха, съветският пратеник в Париж поиска да бъдат затворени. Генерал Головин, след като научи за това искане, се обърна към маршал Фош. Последният, заедно с генерал Головин, отиде при председателя на Министерския съвет. В разговор с последния маршал Фош посочи, че нова война с Германия е неизбежна, а руската военна емиграция е широко приета във Франция като великолепен изстрел, който може да се окаже много ценен за Франция и че би било абсурдно за да попречи на този изстрел да поддържа военните си на определена височина.знание. Изход от ситуацията беше намерен във факта, че курсовете ще продължат своята работа под името „Институт за изследване на войната и мира“.
Впоследствие всички студенти, завършили курсовете, бяха разпределени в Института за изследване на войната и мира. По този начин те биха могли по -добре да поддържат връзка помежду си, да използват книги от библиотеката на курсовете, да посещават общи лекции във вторник и понякога да изпълняват отделни задачи от професор генерал Головин по военно -научната част.
Курсовете като такива официално престанаха да съществуват, когато Франция влезе във войната през септември 1939 г. Всъщност те съществуват през 1940 г. до началото на германската окупация на Париж и издават 6 броя. Общо 82 студенти са ги завършили.
За да даде възможност за получаване на висше военно образование за онези офицери, които са живели извън Париж, генерал Головин открива задочни курсове на 1 януари 1931 г. по програмата на Висшите военни научни курсове в Париж. Не е запазена информация за работата на заочните курсове.
В края на 1930 г. става възможно откриването на клон на чуждестранните висши военни научни курсове в Белград, за да се даде възможност на живеещите там офицери да получат висше военно образование. Курсовете са открити на 31 януари 1931 г. Начело на курсовете в Белград генерал Головин назначи Генералния щаб генерал А. Н. Шуберски. 77 студенти са завършили курсовете в Белград.
Откъс от статия на полковник А. Г. Ягубова193
Академията трябваше да отвори врати в Сърбия през 1921 г., тоест без предварителна подготовка, без да има подготвени учители, нито един съвременен учебник. Учениците трябваше да бъдат осигурени финансово, за да ги освободят от притесненията за парче хляб. Ръководителят на тази академия беше предложен на генерал Н. Н. Головин.
Генерал Головин убеди генерал Врангел, че такова прибързано откриване на Висшето военно училище, без сериозна предварителна подготовка, не може да даде положителни резултати. А зад гръмката табела „Академия“ще има незначително съдържание.
Според генерал Головин Висшето военно училище трябва да бъде създадено чрез дългосрочна работа за образоване на преподавателския състав, обединено от единството на военната доктрина, върху което все още трябва да се работи. Необходимо беше да се съберат учебници, които напълно да отговарят на съвременното ниво на военните знания, и да се направи подбор на учениците. Що се отнася до последните, с неизбежния ограничен брой от тях и с тяхната материална подкрепа, Висшето военно училище би могло да бъде изпълнено с хора, които не са толкова жадни за знания, колкото искат да се освободят от притесненията за изкарване на препитание.
Според генерал Головин, правилно предоставеното висше военно образование трябва не само да осигури необходимите знания за висшето ръководство, но и да направи подбор на хора със силна воля.
Изхождайки от това, генерал Головин смята, че емигрантското Висше военно училище не трябва да дава на учениците никакви материални облаги, а напротив, да изисква от тях жертва и постоянство за постигане на целта, която някога са си поставили. При такива условия генерал Головин се надяваше, че само хора, които наистина искат да придобият знания, хора, които имат национално мислене и вярват в светлото бъдеще на своя народ, ще отидат във Висшето училище.
Генерал Головин постави за цел на емигрантското висше училище следното: 1) поддържане работата на руския образователен персонал на военната наука на нивото на съвременните изисквания; 2) създаването на кадри от руски офицери с европейско военно образование, способни да мислят и да създават в съвкупност всички явления на войната.
Първата цел, поставена от него, беше постигната благодарение на блестящия подбор на лидери, като професор генерал Гулевич, професор полковник Зайцов, генерали Ставицки, Доманевски, Баранов, Виноградски и полковник Иванов. Що се отнася до втората цел, повече от 300 офицери са преминали през курсовете в Париж по различно време и за различни периоди. От тях 82 успешно са завършили петгодишния курс и са получили правото да носят значката.
